«КАК ИЗ ДОШКОЛЬНИКА ВОСПИТАТЬ
ШКОЛЬНИКА»
Важные
компоненты, по которым можно оценить готовность ребенка к школе:
Саморегуляция –
основа готовности к школе.
Первый
и один из самых важных компонентов – саморегуляция. Примерно к семи годам у
ребенка формируется совершенно новый механизм психики – он учится осознанно
управлять своим поведением. Психологи также называют это произвольностью.
Попробуйте поиграть с трехлетним ребенком в известную детскую игру «Да и нет,
не говорить, черное и белое не носить». Вы заметите, что, скорее всего, ребенок
не справится с заданием, у него постоянно будут вылетать «не те» слова. А вы
пробовали заставить ребенка посидеть спокойно, когда вы разговариваете с кем-то
из взрослых, а ему хочется с вами поиграть? А может трехлетний малыш сдержать
радость или слезы? Конечно, нет, и он не виноват. Просто в дошкольном возрасте
еще нет механизма произвольности – целенаправленного управления своим
вниманием, речью, эмоциями. Ребенок может долго возиться с игрой и легко
запомнить стихотворение, но только если его эмоционально зацепило занятие, то
есть делает он это непроизвольно.
Для
обучения же в школе механизм произвольности необходим. Ведь ребенку придется
контролировать себя, начиная от запоминания неинтересных ему вещей и заканчивая
тем, что нужно дождаться, пока тебя спросит учитель. Да еще нужно просидеть
целых 30 минут на уроке!
Именно
произвольности чаще всего не хватает первоклассникам-шестилеткам. Развить этот
механизм довольно сложно. Он, что называется, должен созреть. И уж точно не
стоит тренировать ребенка учить неинтересные стихи либо сидеть, не двигаясь,
полчаса. Натренировать произвольность нельзя. Вы можете поощрять усидчивость,
когда ребенок ее проявляет, говорить о необходимости контроля над собой.
Мотивация –
должен ли ребенок хотеть в школу?
Диагностируя
школьную готовность, психологи всегда уделяют внимание мотивации. Лучший мотив
для успешности обучения – интерес к получению новых знаний. Однако этот мотив встречается
в шести - семилетнем возрасте не столь часто. Также благоприятным мотивом
считается желание ребенка получить новый статус («в школе я буду уже большой»).
Многие первоклассники начинают учиться для того, чтобы «порадовать маму». Этот
мотив не самый эффективный, но обычно его хватает на первое время, а потом
может подключиться и интерес к самой учебе. Сложнее, если ребенок не хочет в
школу. Чем бы это ни было вызвано, на первых порах такое негативное отношение
может серьезно сказаться на эффективности обучения. Если ваш ребенок заявляет,
что не хочет в школу, важно разобраться в причинах. В зависимости от причины и
нужно действовать.
Так
или иначе, важно сформировать у ребенка позитивное отношение к его новой роли,
к школе, в целом.
Социальная готовность к
школе
Еще
один компонент. Социальная готовность к школе означает готовность ребенка
вступать в отношения с другими людьми – со сверстниками, с взрослыми (педагогами).
Например, бывает, что ребенок привык, что все внимание взрослого направлено на
него, как это было в семье. В классе же оказывается двадцать таких же детей.
Неумение общаться со сверстниками может привести к сложностям в участии в
групповой работе на уроке.
На
седьмом году жизни ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у
него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к новой социальной
роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируется
устойчивая самооценка и соответствующие ей отношение к успеху и неудаче в
деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а
для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний). В этом
возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он
занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания.
Ребенок начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним
и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности
и т.д.
Интеллектуальная
готовность к школе
Интеллектуальная
готовность детей к школе включает в себя состояние сенсорного развития
(фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных
представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание,
наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие.
На
занятиях по подготовке к школе обычно много внимания уделяется развитию именно
этих характеристик. Но, как уже упоминалось, это не самый главный компонент
готовности к обучению. А уж если в процессе слишком интенсивных занятий ребенок
потеряет интерес к учебе вообще, то смысла в развитой памяти и мышлении не
будет.
Базовые
качества в структуре психологической готовности к школе в начале обучения:
· мотивы
учения;
·
зрительный анализ (образное мышление);
·
уровень обобщений (предпосылки
логического мышления);
·
способность принимать учебную задачу;
·
некоторые элементарные речевые,
математические и учебные знания и умения;
·
графический навык;
·
произвольность регуляции деятельности;
·
обучаемость;
· вербальная
механическая память.